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前置職業安全教育培養職業安全素養

發布時間:2019-06-11 作者:于光明 劉慧 來源:中國教育報

近年來,職業院校學生在頂崗實習中安全事故頻發,誰來保障學生安全,引發社會各界的熱議和思考?!度珖殬I院校學生實習責任保險工作2018年度報告》顯示,近年來,每年約有1200萬名職業院校學生到生產一線工作,據不完全統計,每年造成的一般性傷害事故達10000人以上,傷亡事故達500人以上。面對一條條年輕生命的遠去,傷痛之余,如何避免這類事故的發生,才是真正應該深思的問題。

眾所周知,企業新員工入職必須要接受培訓,安全教育往往是第一課。在日本,許多公司已形成了成熟的安全教育體系,如鈴木公司的“5S”管理模式和施工行業的“三心”文化等。我國的規模企業,尤其是知名企業也高度重視員工的安全教育,會對員工進行職業安全素養評估,檢測員工是否具備必要的素養,是否勝任崗位工作。

但職業院校對學生的職業安全教育現狀卻不容樂觀。筆者對濟南、青島、長春、大連等城市的中高職院校工科類專業教師進行了安全教育調研,結果顯示:在職業院?,F有教育教學中,未能做到對學生進行系統的職業安全教育,沒有形成以職業安全教育為核心、以課程資源和實訓資源為手段、以培養學生職業安全素養為目標的教育體系。職業院?,F有的教材大多側重知識和技能的傳授,注重知識目標的達成,部分工科教材僅有一兩節文字描述職業安全相關內容,與之匹配的實景圖和實物圖較少,更沒有職業安全教育立體化教材?,F有的職業安全教育缺乏知識、單元間的銜接,不同科目教材中關于職業安全教育的內容基本相同。專業課教師由于自身缺乏企業實際經驗,授課注重安全規則的講解,缺乏對職業場景的舉例和應用,更談不上以職業場景滲透職業安全教育了。

職業安全素養教育是學生生命教育的重要組成部分,將職業安全素養置于學校的育人價值中去探討,可以充分體現教育的使命。職業安全素養也為日后學生踏入工作崗位奠定了基礎。職業教育的本質決定了與經濟、產業之間的高度密切性,相較于普教領域,職業院校學生更早接觸到工作崗位性質、工作崗位要求等。學生不僅要學習技術技能知識,還有逐步具備職業精神和職業素養,從而對所從事的工作有正確的認知和良好的職業道德。

職業安全素養教育是一個系統工程,必須滲透到教育教學的全過程。筆者認為,有關職業安全素養教育的課程教材編寫是其切入點和突破口。

第一,選擇具備職業安全素養的師資參編教材。職業安全教育是工科專業教學的重要任務,在工科專業課程教材編寫中,要把涉及安全的章節、知識點部分作為教學重點之一,強調職業安全教育。為此,在編寫教材時,可邀請有豐富企業經驗的師傅作為編寫組成員,充分發揮“雙師型”教師的優勢,將企業師傅提供的案例說明轉化為編寫教材的語言,帶有生動的工作情景,真正實現“教學過程與生產過程相對接”,進而逐步內化為學生對自身的要求。

第二,調整教材編寫思路,設置職業安全教育模塊。要把安全教育作為一個單獨模塊,放置在教材首要顯著部分,目的是讓學生完成安全教育模塊學習后,才能進行后續相關知識與技能內容的學習,而不僅僅在實訓和實習中才強調安全教育。以機械加工相關教材內容設置為例,首先要編寫安全素養教育模塊,說明有哪些安全隱患,曾經發生過哪些典型案例,如何避免安全事件的發生等。另外,不僅要有保障人身安全的內容,還要有保障設備及其他財產安全的內容。只有在教材編寫中充分體現出安全素養教育,前置職業安全教育,才有可能改變傳統的“唯知識論”傾向,從而有意識地培養學生職業安全素養。

第三,利用信息技術,打造立體化教材。在編寫職業安全教育部分內容時,有些危險性或者成本高的演示操作,可以結合虛擬仿真等新技術,借助安全體感培訓設備,采用文字、圖片、動畫、視頻等素材,利用聲光電等媒介,使安全教育內容更具展示性和警示性,打造立體化教材,給學生直觀的體驗。

基于職業安全素養,重新構建工科專業課程教材編寫體系,需要學界及廣大職業院校教師進行深入的研究與探索。在涉及安全內容的章節首先編寫職業安全教育單獨模塊,讓職業院校學生在進行相關專業課程學習時滲透職業安全教育,提升安全意識,形成安全素養。

(作者系山東省濟南市教育教學研究院教研員)

《中國教育報》2019年06月11日第9版 

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